对新闻专业的认识篇1
著名新闻学者李希光曾说:“改革中国的新闻教育,首先要对新闻学有一个开放和诚实的认识:新闻学是一门实践教育和职业教育,新闻学需要的是实战和实践。”①基于这一认识,他在上《新闻采访写作》课时,尽量采用实践教学,让学生通过实践发现问题、提出问题、寻找答案、解决问题,并通过实践性教学,培养学生快速、清晰、准确、深入的高质量的采写报道能力与学生的团队合作精神。在他的课堂上,主角不是老师,而是学生。不是老师问自己“我今天要讲什么?”而是问:“我的学生今天该做什么?”他把这种新型的教学模式称为在“战争”中学习“战争”。
我国新闻媒体经历了多年的粗放型发展阶段,这意味着未来几年新闻媒体对新闻人才的需求十分有限,而新闻专业招生规模不升反降,面对这种情况,院校的新闻教育应重质而非重量。提升新闻教育质量,培养优秀的新闻人才,更需要新闻教育工作者注重实践教学,切实培养学生的新闻实务素质,让学生在实践中进一步理解和运用新闻采访的方法和技巧。
一、当前高校新闻实践教学存在的问题
1.人们认识上的偏差
长期以来,部分老师和学生错误地认为:学校主要教给学生理论知识,而实际操作和动手能力的培养是新闻单位的职责,应该由新闻单位进行业务培训,只有在新闻单位的锻炼才叫新闻实践,在新闻单位实践期间所采写和发表的稿件内容才是新闻。这种观念在一些人头脑中根深蒂固,而这种观念的形成也和我国长期以来的教育体制有关。我国现行的应试教育、分数决定升学、分数决定学生命运的现实,使我们的学校,不管是小学还是中学都只重视学生书本知识的学习,不重视或无暇顾及学生动手能力的培养,而这种现象到大学也依然没有改观。
然而,这种错误的认识给实践教学的建设带来了误导,同时也给学生造成了认识偏差,致使学生认为校园里没有新闻可以采写,在上课期间也就没有实践的必要,甚至有相当一部分学生在假期也不到新闻媒体实习,就等着院校的安排。怎么样才是新闻实践,新闻到底在哪里?而实际上,时时处处有新闻,处处时时可实践,新闻就在我们身边,锻炼的平台就在我们眼前。其实,院校里面有许多值得采写的新闻,而且院校一般都有自己的新闻媒体,这就为新闻专业学生的实践提供了一个锻炼的舞台。同时,学生也可以充分利用假期到媒体实践。这样既可以加深对理论的认识,又缩短了在媒体正式实习的适应期。
2.实践教学经费的缺乏
要给学生提供实践机会,就要有经费的支持。请专家学者到校园开讲座,送学生到媒体实习,带领学生到实地采访,学生办报纸、搞新闻摄影等都需要经费,而很多学校在经费上又严重不足,更缺乏实践经费,所以学生不能出去实践,甚至还存在着广电专业没有摄像机、编辑机,新闻专业没有照相机、电子采编系统等。新闻专业相关实验室规模小、功能单一、有效利用率低,严重影响学生实验技能、综合能力和创新能力培养,还影响学科之间的渗透和科研协作等。由于资金投入不足,相当数量的实验室设施落后、严重老化。部分学校开设了新闻实践基地,但由于经费的缺乏使得实践教学基地流于形式,而实践教学基地的缺乏成为制约大学生实践能力的瓶颈之一。
3.实践教学师资力量的匮乏
这是高校新闻实践教学中最为关键和突出的问题。我国高校的新闻学教师多半是从新闻院校毕业的,他们除了在校期间几个月的实习外,几乎没有再到新闻媒体接受锻炼,他们理论知识丰富而实践经验严重缺乏,当然在实践教学方面就难以有所作为和突破;还有的教师既没有系统学过新闻,也没有从事过新闻工作,就上课讲授新闻;更有甚者,有的大学没有教师,便让文学院、中文系的教师改行教新闻,其结果是教师抱着书本讲,学生抱着书本听。很难想象,一个不知道编辑和记者是如何采写新闻的教师能够让自己的学生弄明白新闻到底是怎么回事。而在美英等处于全球新闻业发展前沿的国家,情形却不是这样,他们特别强调新闻学专业教师的新闻从业背景。比如,全美新闻院系里几乎所有教授新闻实践课程的教师都有新闻从业的职业经历。
4.实践教学管理的不规范
高校实践教学管理,国家尚未形成完善的高校实践教学制度体系,更没有支持高校实践教学的立法,这使得高校实践教学在很多方面没有标准,没有规范。同时,高校缺乏对实践教学质量积极主动的自我约束机制,实践教学有较大的随意性,缺乏制度化的全过程监控体系。另外,以理论学习成绩为主的人才培养考核评价体系在我国高校沿用已久,而独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全,从而无法对教师的实践教学能力和学生的实践能力做出公正而又科学的评价,严重抑制了学生开展实践活动和教师从事实践教学的积极性。
二、改进新闻实践教学模式的途径
针对上述情况,当前新闻教育的首要任务应是在强化理论教学的同时,提升新闻专业学生的实践能力,加强实践教学建设。总体来说,笔者认为高校新闻实践教学从以下几方面努力。
1.明确新闻实践意义,培养实践意识
首先,在教学中要明确实践的重要性。在新闻专业学生入学之初,就应让学生明确新闻学是应用型学科,新闻学习应为实践服务,新闻应为传媒改革服务。新闻专业是实践性很强的学科,如果脱离了社会实践和社会生活,只研究理论,那么该学科也就失去了存在的意义,因此必须重视实践。这点也应一直贯穿于新闻专业课程的学习始终,无论是从事新闻业务还是从事新闻研究,都不得脱离实践。
其次,明确实践的真正含义。在新闻学快速发展的今天,很多师生都认识到了实践的重要性,但对实践的理解却比较狭隘,认为会新闻的采写编等实务能力就是实践能力的全部,其实实践性更重要的是对社会现实世界的认识与关注。新闻就是通过专业操作能动地再现客观现实世界,如果没有对社会、民情的关注,采写能力再强也不会产生优秀的新闻作品。这首先要求新闻专业的教师对新闻业和社会有自己独立的观点,能引导学生关注热点问题,并能将自己的观点及时形成教研成果融入到教学过程中。在教学过程中,教师必须在教学中明确实践性的真正含义,鼓励学生多接触社会,多了解社会。此外,我们有些学生在选读新闻专业之前并未明确自己的学习目标,入学后就出现了新闻专业学生不看新闻的现象。优秀的新闻作品往往具有直接的社会影响力,通过接触大量的优秀新闻作品,可以增强学生的新闻职业荣誉感,从而增强学生学习新闻专业的兴趣。
再次,注意培养学生的实践意识。增强理论教学中的实践意识不等同于理论对实践的被动盲从,否则难以指导实践和适应时展。新闻理论应具有一定的前瞻性,教师要密切关注新闻传媒的发展趋势,对未来新闻媒体的需求作出正确的预测与判断,如准确判断网络时代的新闻人才需求状况,或大传播时代的新闻传媒人才需求状况,有针对性地修正培养目标,以使培养出来的人才具有更强的竞争力,能适应未来的各种变化,也一改当前新闻教育在传媒界被动、滞后的局面。
2.建设过硬教师队伍,密切联系媒体
能不能培养既具有理论基础又有实际动手能力,既“上手快”,又“有后劲”的学生,一个关键因素是教师的教学水平。新闻本身就是一门实践性很强的学科,我们的教师如果没有参加过新闻实践,没有一定的实践经验积累,是很难讲好新闻的相关知识的,如果教师的新闻知识都是从书本到书本,那么他对实践中发生的问题就没有解决的能力。因此,新闻院校应有一支与新闻媒体保持密切联系的教师队伍。现在新闻院校的专业教师队伍主要有两方面组成:一方面是新闻院校自有教师,而这部分教师多半是从新闻院校毕业的,他们除了在校期间几个月的实习外,几乎没有再到新闻媒体接受锻炼,而这部分教师尤其教业务课程的必须要到新闻媒体接受锻炼。这不仅是新闻专业理论教学的要求,也是搞好新闻实践教学的内在要求。一般来讲新闻院校都要有一批在媒体做兼职的教师,通过做兼职的方式与媒体保持密切联系,提高自身的业务技能。还有一方面是从新闻媒体聘请有资历的老记者和老编辑担任院校教授。他们对新闻业界比较熟悉、有丰富的实践经验,且对各个新闻媒体需要什么样的人才也相当清楚,有助于新闻专业实践更好地开展。
3.加强实践教学投入,建立实践基地
高校还要加强新闻实践教学的投入。要让学生能看到电视,能听见广播,能上互联网,能看到国内重要的有影响力的报纸和国外一些重要的报纸,避免出现新闻专业的学生看不到新闻的现象。要有一定的实践教学经费,使学生可以走出去,也可以把一些专家和名记者、名新闻人请进来。
此外,还有必要建设教学实践基地,给学生提供更宽广的实践和展示自己才能的舞台。高校应该和当地的报纸、广播、电视等媒体建立广泛而深入的联系,有条件的院校甚至可以和其他地区的媒体建立联系,通过建立新闻实践基地满足学生新闻实习的需要,这是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《辽西商报》共建新闻与传播教研基地,共同开展教学、科研与新闻实践业务探讨活动,组成大学生记者团。《辽西商报》支持学生到该报实习,并定期派有经验的记者带领学生去采访或开设新闻专题讲座。同时,两家单位还针对报业发展面临的前沿性问题共同开展探讨和研究。这样的做法使理论教学和社会实践相结合,使学生虽在校内学习,但同时受到来自新闻单位的培训和熏陶,这样的学生才能受到用人单位的赏识和认可,从而解决高校教学与媒体需求相脱节的问题。正像清华大学教授李希光所说:“今天新闻媒体面临的许多问题是无法在抽象、空洞的某种理论中找到科学答案的。那种完全脱离新闻实践的教学无法解决中国新闻媒体面临的现实问题。新闻学院不是从概念到概念的空洞的传播学理论教育,而是传授学生们最基本的新闻学原理、基本采写技能和基本价值观,使学生们在走进复杂的社会从事新闻报道前受到过严格的专业基础训练。这种新闻学基础训练的严格性类似医学院、法学院对学生的训练。”②
4.重视学生新闻实习,安排灵活有序
学校可以从不同方面安排学生的实习:一是安排好学生的毕业实习。这是新闻专业学生主要的新闻实践时段,是新闻实践教学的重头戏,在这一特定实践时段里,学生必须按规定完成一定量的实习任务,而且院校也比较容易对这段时间的新闻实践进行联系、组织和管理。学校应帮助学生落实实习单位,与之经常保持联系,解决实习中的各种困难和问题。学校还要鼓励学生增强新闻实践的意识,使学生自己有意识地利用一切机会进行实践。二是在校上课期间进行实习。上课期间可以结合课程进行实习,如结合《新闻摄影》课安排学生到校外的风景区、旅游点等地搞新闻摄影实践活动,或者到校外抓拍一些有新闻价值的照片等;结合《新闻采写》课组织学生到一些企业、单位进行采访。此外,学生还可以利用校内的媒体提供的平台进行初步实践锻炼。如果条件允许,学生可以自主创办自己的媒体,这样学生就可以对什么是新闻及新闻基本运作有个初步认识。三是安排学生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期进行新闻实习。由于客观条件限制,院校提供的锻炼舞台还是有其一定的局限性,而假期时间比较集中和充分,有利于学生更全面地深入到新闻采写实践当中,所以,还是要不失时机地鼓励和安排学生利用时间较集中的假期进行实习。如果学校能很好地利用起来,进行认真的组织和安排,对学生能力的培养和知识的积累是非常有帮助的。
5.培养理论联系实际能力,突出实践性
理论来源于实践,能对实践产生指导作用的理论无一不是从实际中来,到实际中去,然而,理论联系实际往往成为新闻教学中的一句套话、空话。新闻专业学生的学年论文或毕业论文,常常存在缺乏支撑性理论或者理论不能有效结合实际展开论述等问题,这一方面是由于其理论素养较低,另一方面在于平时课堂教学中理论结合实际的能力培养较少。新闻专业应该培养学生理论与实际联系的能力,突出学生的实践能力。
比如《新闻学概论》这门课程作为新闻专业的基础理论课程,一般在大一下学期开设,侧重于新闻基础理论的讲解,涉及到的概念、原理比较抽象概括,对于大一的学生来说,这些理论很难理解。那么,如何讲好这门课程,如何将新闻理论讲授与开放的、变化的、活跃的新闻世界以及现实世界相结合,这是值得我们思考的。笔者在讲解这门课程时,每周(周三学时)都会专门留一节课给学生评说新闻,初期要求学生选一则新闻加以评说,给每位上讲台的学生5～10分钟时间,首先简要阐述新闻及新闻来源,然后从新闻客观性、倾向性、真实性、新闻价值等角度加以评说,中后期把评说的范围扩大至对一类新闻、一种媒体、一类媒体等,就媒体责任、媒体伦理、媒体环境、媒体运营方针等展开评说,评说之后学生相互点评或补充,然后由老师加以点评总结。这样一来,既督促了学生广泛阅听新闻,密切学生与新闻现实的联系,也加深了学生对理论的理解与把握,培养学生理论联系实际的习惯与能力。
注释
①李希光:《我们需要什么样的新闻学课堂?》/system/
2007/08/01/050917304.shtml
对新闻专业的认识篇2
因此，新时期新闻教育理念应“以认知理论为中心、以语言实践为中心”，科学组织与设计教育内容，从而切实提高新闻教育效果，满足社会需求。
关键词：新闻教育；教育理念。
传统意义上，接受新闻教育是个体从事新闻职业的一个重要途径。近年来，新闻专业学生的毕业人数与媒体的用人人数间差距加大，媒体对新闻专业学生的职业技能要求更高。有学者提出，新闻教育改革的重点应针对长期以来陈旧、保守、不适应时代需要的教学内容，要以提高受教育者的新闻技术性能力为核心教育内容；还有学者重拾上世纪已被否定的“新闻无学论”，提出新闻教育改革的关键是减少在校理论学习的时数，加大技术性能力训练的力度；更有甚者，认为当前四年制的本科教学可以二二分段，即两年完成所有课程的教学，两年时间进入到各类新闻媒体工作，以媒体教育替代学校教育。笔者认为，这些看法有失偏颇。
一、新闻教育目标的设定。
美国著名报人普利策提倡新闻教育的专业性，他认为通过新闻专业训练，国家可以“拥有训练有素、是非分明、有勇气为正义献身的智能型报人，有能力、公正、具有民众精神的媒体，就能够维护那种公众品德”。[1]普利策的意图良好，然而在具体教育实践过程中，为适应传媒业发展需求，新闻专业教育受制于传媒业的“人才”标准状况日益严重，新闻教育在“引导”与“迎合”传媒业标准上游移不定。在就业的工具性目的下，新闻专业训练初衷被扭曲，从一定意义上讲，新闻教育成为失去独立品格的主体。
在维护新闻业的专业性过程中，新闻教育有着极其重要的地位。对新闻教育本质的认识，应是学术性与应用性的统一：新闻教育是一种新闻素质、素养和专业理念的全面教育，决不仅仅是一种实践技能、方法和应用知识的技能教育。新闻教育不仅仅“需要最好的通才教育”，还应培养学生的自主性、约束性、参与性与责任性。新闻教育的效果，主要表现为两个维度：在学校，要求学生完成认知型和技术型知识的掌握后，学思有悟，通过思考整理出符合特定情境需要的知识，创造性地解决问题；进入社会后，学生能够“一方面发挥高效率的生产作用，另一方面，这些人由于具备了新经济社会所需要的知识结构和素质，从而也改变了过去的生活方式和思想观念，他们的思想和行为成为引导社会活动观念和方式变迁的主要因素”。[2]
综上所述，笔者认为，新时期新闻教育的目标可以确立如下：帮助学生树立正确的价值观及意识形态，培养学生的社会责任感和人文关怀精神，提高学生参与国家和民族事业发展的能力。
二、“两个中心”的新闻教育理念的提出。
在新闻职业高度专业化的社会背景下，新闻教育要履行社会功能，就必须满足新闻职业的需要，获得新闻职业的支持。当前社会对新闻教育的不满，主要集中在受过专业训练的学生不能适应职业的技能需要，这一问题固然需要正视并积极解决，但若以职业技能需要作为衡量新闻教育成功与否的惟一标准，并不妥当。
首先，新闻教育与新闻职业不是简单的对应关系，教育有其自身的独立品格。“2009年我国大学生在学人数总规模为2979万人，居世界第一，毛入学率增至24.2%,可以说进入了国际上公认的大众化阶段。”[3]对于新闻教育而言，“大众”主要表现在受教育人数增多，并非指教育理念的“大众性职业训练”，更不是“大众性的劳动力生产”。全球化背景下，新闻教育首先传承社会的文化遗产和价值观念，其次承担新闻职业的期望。
其次，教育主体将已经定型的知识传递给学生，并且引导学生认识、理解新闻职业，学生主动获取新闻职业所要求的成绩与文凭，在这个过程中，定型的知识无论是认知性的理论还是技能性的技术，当它以教科书的面貌出现在学生面前时，多少都有些滞后于实际的职业需求。而作为知识的传授主体，教师在具体的新闻技能操纵上，与专业新闻职业人士相比只能算是“业余人士”。因此，无论在新闻教育理念中如何强调“技术中心论”，其结果都无法充分满足新闻职业的需求。
鉴于此，我们提出“两个中心”的新闻教育理念，即新闻教育主体在确定教育目标、缔构教育内容时，根据自身的素养及对政治、经济、意识形态等形势的总体把握，形成以“认知理论为中心、语言实践为中心”的教育认识。
三、新闻教育中心内容的解读。
（一）新闻教育以认知理论教育为中心的必要性。
教育改革的一项重要内容，就是改变大学教育重成绩轻能力的现状。对于高校工科类专业，延长实践学习、强化技能掌握是必须与必要的。
但是，新闻学是一门独特的社会实践学科，新闻学教育从根本上说是一个人文过程，而非一个技术过程，理论与实践是新闻人才培养的重要内容，忽视任一方面都不利于学生素质的整体提升。
我们必须承认，由于诸多因素的影响，当前的新闻理论课教育效果，主要表现在学生对知识的记忆上，并未着力作用于学生情感、思想和行动的改变。压缩理论课特别是伦理道德课时，让学生更早、更多地参与新闻实践和创新，的确能最大程度地满足媒体的职业技能要求，降低媒体的人员培训成本。但是新闻媒体是“‘社会的镜子’，而且在多数情况下媒体的政治属性、社会功能和运行方式是与该媒体所在国家的政治体制、经济模式以及科学技术的发展水平‘平行’的”，[4]新闻媒体的这一特殊性，决定新闻教育必须以意识形态领域的教育为核心，以社会学、社会史的教育为脉络，以新闻、传播理论的学习为基础，努力提高学生的政治觉悟，增强其深入社会时的思辨能力。
因此，以牺牲理论教育来扩充实践，无异于饮鸠止渴。新闻教育要关注人文精神的养成，使学生成为更完善的人。新闻专业的学生在离开学校时，是作为一个和谐的人、一个有责任的人，而不是作为一个、一个技术工人。无道德的新闻实践，不仅不会对社会建设有些许贡献，而且会形成许多潜在的负功能，新闻教育主体应正视这一点。
（二）新闻教育以语言实践为中心的必要性。
理论的学习，旨在提高实践的即时能力与延时能力。前者指学生在具体的新闻业务中，能够完成新闻的采访、写作与基本的文字编辑、版面设计等工作；后者则指学生在未来的职业生涯中，以学校理论学习的积淀，勃发出可持续的新闻发现与再现能力。这一任务的完成，需要以新闻教育内容的丰富与科学为基础。长期以来，新闻教育内容偏重新闻采、写、编、评等业务类课程的教育价值，以其作为学生实践能力表现与提高之根本，这一观念应当转变。新闻实践课程的教育内容设计，不仅仅是一种技能的掌握，还是社会文化的传承与创新，以语言类教学内容作为新闻业务类课程的核心，是新时期新闻教育的重要工作之一。
传统上，新闻教育主体多将语言课程定位于学科基础课，并未将其纳入业务类课程的设计视野中。语言是一个民族重要的文化组成部分，语言的学习是文明传承和历史接续的活动，轻视语言类课程，将大大降低新闻实践课程的教育价值。
现代汉语是“以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话”。[5]报纸上所刊发的新闻稿件应成为“典范的现代白话文”，但是，受外语及新兴网络语言的影响，更重要的是新闻从业者自身运用现代汉语能力的减弱，“典范的现代白话文”数量在急剧下降，甚至还出现了由于语言运用失当而形成的稿件失实，或造成不良社会影响。
语言运用行为是一种过程性行为，新闻报道的语用行为，一方面要遵守语言方面的规则，另一方面要考虑词语安排时，受众在接受过程中可能形成的误解以及所带来的负面效果。如“8月4日到8月12日，短短9天内，新疆自治区连续发生3起严重暴力事件———‘8·4’喀什暴力袭警案、‘8·10’库车连环爆炸案、‘8·12’疏勒暴力袭击案。其中前两个案件，已被国家公安机关定性为暴力恐怖事件。至8月14日，上述3案已造成21人死亡、22人受伤（均不包括犯罪嫌疑人）。
同时，警方共击毙犯罪嫌疑人8人，逮捕4人，2人自爆身亡，另有多名犯罪嫌疑人在逃。”[6]这篇新闻稿件以《新疆暴力恐怖连环案追踪》为题，报道了2008年8月发生在新疆的新闻事实。稿件的标题中，将“连环”安排在标题峰中，起定性作用。“连环”作形容词时，其解为“属性词，比喻”。[7]新疆发生的三个新闻事实，在新疆维吾尔自治区的官方新闻中，并未认定三者是“一个接着一个互相关联的”，因此，报道标题中使用“连环”一词为事实定性是不恰当的。同时，该报道在词语安排时，在稿件的起首焦点处，突出强调“9天”时间之短，“连续”发生的“3起”“严重”
“暴力”事件之密集，很容易引起受众对于新疆社会形势的恐慌性解读。
新闻报道是一种语言表达性行为，一端连着语言系统，一端连着话语篇章，对语言的认知程度与表达行为质量有着密切关系，表达行为质量与话语篇章质量也有着十分密切的联系。话语篇章是语言及其文字符号系统的具体体现者，在反映符号系统面貌的同时，透露出表达主体的标准意识与规范意识。如果新闻工作者在缔构话语篇章时，不能成为语言运用的典范，就可能成为反面教材。语言类课程的教学，对于新闻报道的标准与规范，对于民族语言文字的标准与规范，具有重要的意义。语言类实践内容作为新闻教育的中心，所起到的是一种潜在的、持续的作用，是以“新闻之道”执以“新闻之术”的基本物质保证。
参考文献:
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对新闻专业的认识篇3
关键词：实践基地；新闻传播；地方院校
一、实践教学基地建设在新闻传播教育中的重要性
（一）新闻传播教育的本质要求。新闻传播教育不仅要培养学生的新闻理念、新闻意识，更要培养学生新闻实践能力和素养。这就决定了新闻传播教育教学一定要坚持理论联系实际的原则。除了课堂教学之外，一定还要加强实践性教学，培养学生的动手能力。要培养学生的动手能力，就必然需要实践基地作为支撑，让学生有一个锻炼和实习场所。通过实习实训一来可以发现现有专业教学的问题，为创新找到突破口。二来通过实习实训也能够让学生知道如何就业，应该有哪些知识准备、心理准备和经验准备。对于社会而言，许多专业自身已经具备了一定的生产价值。但专业学生进入学校之后，其参与的深度和广度也要有所提升。发挥专业所长，适应社会发展，将所学知识用于社会价值的创造，这是一种非常有益的尝试。因此，实践教学基地建设对于学生未来迅速进入角色、适应社会、发挥特长有直接可观的价值，这也是新闻传播教育的本质要求。（二）对接行业人才需求。当下电子产业的不断发展，媒介融合成为新媒体时代的最大特色。传统意义上的新闻传播专业的教学方式已经无法满足当下的这一变革，其培养出来的人才也已无法满足当下新媒体对人才素质的需求。因此，高校必须要改变“重视理论，轻视实践”的传统教学观念与方法，积极培养学生的全媒体意识，培养学生的实践能力。因此，实践教学基地的优化建设也是对接行业人才需求的重要保障。新闻传播教育是理论和实践相结合的专业。教师仅有理论教学是不够的，这样培训出来的学生就是不合格的产品。提高教学质量，加强专业实践基地的建设十分必要。（三）加强学生的自我认知。新闻传播行业涉及领域较多、关系较为复杂，对于尚无工作经验的专业学生来说，参与实习实践活动是他们接触行业的途径。但实习基地是否成熟，他们在实习场所的表现、感受却直接影响他们对本专业及行业的认同感，即对专业的价值理念的接受、认可和践行。因此，实习基地对专业学生而言不只是一个接受锻炼的场所，更是磨练心智、心理形成的地方。在实践期间，大多数专业学生会认清现实，树立正确的就业观和择业观，适应就业市场的要求以及自身发展条件，在有效时间内找到适合自己的岗位，为以后的就业做铺垫和提供参考。可以说，专业学生参与实践活动，走出理论课堂，走向实践应用，是完成从理论迈向现实的第一步。专业学生实习完成后，加深了对当前严峻的社会就业形势的认识，了解了社会的需要，认知自我、准确定位，又是一次认识的提升。
二、地方院校新闻传播专业实践基地建设存在问题
建设专业的实践基地，探索实践基地运行管理模式，是高校响应报告，强化内涵建设的重要举措。目前国内地方院校的新闻专业大多是由原来的文学院或中文系分离而来，不少教师并非新闻专业科班出身而属于“半路出家”转行而来，办学规律把握不准，办学基础尤其是实践基础十分薄弱。专业建设中，对于实训平台类建设投入严重不足，缺乏良好的实践教学环境，进一步影响教学效果。（一）实践基地建设不能紧跟行业发展。我国早一批地方院校的新闻传播专业大都是在本世纪初创办，最初大多还都依托中文专业。虽说十几年的发展地方院校新闻传播专业已经联系建立多个专业实践基地，但很多还都停留在传统媒体，尤其是电台电视台居多，新媒体实践基地少之又少。同时，媒介融合对于新闻传播专业的人才需求已经不是简单地停留在新闻制作层面。伴随着群众意识的提高，对于新闻的真假以及价值的辨识能力也是对现在新闻传播专业人才的一个新要求。这就要求在进行新闻制作的时候专业人员能够提前辨识好新闻的可信程度并从中提炼出有用的信息，用简洁凝练的方式传递给群众。但是现在的大部分实践基地指导学生实践的模式依旧比较单一，甚至很多还都停留在只管招收不管教授的层面。（二）实践基地建设没有特色。目前的新闻院校新闻传播类专业往往不止一个，有新闻学、广告学、广播电视编导、播音主持等多个专业。但作为同一个学科方向，很多院系为了学科建设，往往会把几个专业的人才方案、师资培养、实验室建设往一块儿凑，以提升办学实力，扩大社会知名度。因此在建立实践基地的时候难免陷入误区。比如但凡是媒体，不管是否符合专业特点，赶紧收入旗下谈合作让其成为专业实践基地。不管是哪个专业，只要涉及实践，把学生都往媒体塞。甚至有些新闻院校专业培养方向早都调整为新媒体，但实践基地却依然还只是十几年前建立的传统媒体。实践基地既没有专业针对性，也不能满足学生实践需求。（三）实践基地不能满足学生实践要求。目前，地方院校的新闻传播类专业学生实践普遍存在三大问题：第一，新媒体大力发展，但学生在新媒体实践平台较少；第二，受到整个就业形势影响，其他专业学生如法律、经济等在新闻传播领域竞争实践机会；第三，新闻院校也会建立各种类型的实训基地，但存在流于形式、不注重实效的现象。同时，目前大多数实训基地某种程度是学校为求发展和适应市场经济的需要，主动向单位寻求合作，尚未从满足行业对实用型人才需要的角度来认识和开展校企合作。一些单位出于自身利益，没有把接待实习生作为履行社会责任和义务看，视接待实习生为负担，主动参与的积极性不高。很多实训基地让学生从事简单的工作，有些与专业完全脱节，甚至有不少实践基地采取“放羊”形式，这些都成为学生实践中的问题，影响实践效果。
对新闻专业的认识篇4
【关键词】纸媒人；新闻采写；感性认知；理性认知；必要性
前言：作为传统媒体的典型，纸媒与新兴的媒体存在着很大的差别，及时性差，表达方式也过于单一，版面大小固定，内容涉及面相对狭窄。但是纸媒作为传统媒体的典型，必有其不可取代之处，相比较与图画，文字更加细腻，深刻，书卷香也是一种享受，而且纸媒携带更加便捷，阅读方便，这些特质决定其有自己特定的客户群体。因此，纸媒人必须对自身的职责有准确定位，在新闻采写中要感性与理性认知同时发挥作用，寻求准也内容，为受众提供专业的新闻。
1.感性认知提升纸媒人的新闻敏感度
不能否认，新闻人的敏感度要高于普通人，他们对新闻的嗅觉异常灵敏，采访是新闻的关键，在这一过程中，纸媒人的感性认知非常重要。感性的认识对于提升纸媒人的新闻敏感度具有不可替代的作用，从感性的角度出发，寻找各种相关的材料与资源，才能写出更加专业的新闻报道。专业的新闻报道不单单是指采写及写作的水平，更多的是指采写的内容是否具备领域的常识及专业知识。
新闻人是杂家，在工作中与各行各业都会发生接触，因此要掌握多个行业的知识，这对于新闻人是一个挑战，很多领域是自己从未接触过的。纸媒人受到工作特征的影响会接触很多从未涉足的领域，相比较其他行业，新闻人已经算是见多识广的群体，但是却无法使其成为专家，此时要想做好新闻采写工作就需要感性认知的帮助，对行业的感性认知可以提高纸媒人采写中的敏感度，帮其找准切入点，写出好的新闻，为受众传达所需的信息。
同时，感性认知在新闻采写的工作过程中还能体现出采访记者对新闻报道事件的一种专业态度，简单说就是记者的职业道德。新闻要保证通俗易懂，因此，专业的新闻报道中一些关键的要点必须进行必要的解释，便于读者接受。纸媒人拥有采写与新闻的权力，这个权力是受众给的，因此，必须要对受众负责，这就需要媒体人在掌握情况后进行认真的组织与写作，提高新闻报道的质量，提高纸媒的竞争力。
2.感性认知的培养与利用
2.1感性认识是工作中不断积累与培养所得
与感情一样，感性认知不是天生的，也不会突然出现，而是需要在实践中形成。具体而言，纸媒人在接到采写任务后要通过具体的工作实践来积累感性认知，随着科学技术的发展，感性认知的积累可以依赖网络来完成，可以搜索到一些相关事件，从海量的信息中去寻找对自己采写有帮助的知识，对相关事件的原因，发展，现状进行分析，加深理解，并将其为我所用，形成自己的新的观点，这对后续的采写工作具有重要意义。另外，也可以从同行业的采写中寻找灵感，对其采访进行深入的研究，不断地创新与突破，写出令人满意的作品，为受众提供有用的信息，发挥纸媒的重要功能。
但是采访中必然会出现一些预料之外的事情，此时就是对纸媒人应变能力的考察，作为专业的纸媒人必须要有良好的现场发挥能力，在面对突发状况的时候，要及时采取有效的应对措施，保证新闻采写工作顺利完成，突发状况是体现新闻从业者职业修养与从业素质的最佳训练方式。
2.2感性认知中必须具备理性因素
人们一直认为感性与理性是两个对立面，但是事实上二者之间存在着一种必然的联系，新闻采写中的感性认知不能仅是现场的看、听、闻、尝，必须具备理性因素。单纯的感性认知是空洞的，只有加入理性因素的感性认知才是有生命的。实际上，理性因素可以促使感性认知能力生长，也是将感性认知上升到理性认知的一个必然过程，现场的任何信息的搜索与采集都是为了为受众提供信息，都需要写成新闻，因此，新闻采写过程中，感性认知在形成过程中要逐步形成文章的思路与框架，在这一过程中理性因素就发挥了不可替代的重要作用。
理性元素是平时工作中对事物基础的认知，同时也是对具体问题的分析与理解及应变能力，除了生活中对各类新闻报道进行深入的研究，还要对其采写的角度与分析问题的方式与方法进行研究，从中完善自己。另外，在实际的采访工作中，还要善于运用纸媒人独有“鹰眼”、“狗鼻子”和“马腿”获取信息，尽管这些词汇听起来不是褒义词，但是事实上却是对新闻人要求的最佳体现，获取信息后要对现场进行分析与判断，挑出重点，分类，形成思路，完成框架的构思，方便的时候可以记录，便于后期的写作，可以提高新闻的写作质量。
3.感性认知必须上升到理性认知的高度
职业的媒体人与普通人群的最大区别在于我们不能忽略感性认知，将其作为一种感受，在日常的工作积累与实践中，要加深对事物的看法，要透过现象看本质，从纷乱复杂的信息中敏锐的捕捉到所需的信息，从重要的信息中选取最佳的新闻点。
纸媒人是新闻的人，也是一个信息源，这并不是说记者制造信息，而是说记者必须具备搜索信息的能力，同时要对信息有一个良好的处理能力。记者所采写的信息来自百姓，但又区别与百姓的闲聊，要具有积极的社会现实意义。当记者的感性认知积累到一定程度后，就会自然的上升到理性的认知与观点，要保证这种理性认知符合社会的发展趋势，就要在感性认知的形成过程中把握好方向，避免偏颇。感性认知需要不断地升级与提高，才能让自己的世界观、价值观与人生观符合社会的发展趋势，在积极健康的认知环境中，才能真正的发挥纸媒人的作用。
结束语：
综上所述，我们对纸媒人在新闻采写中的感性认知能力有了一定的了解，过去我们一直提倡理智，但是在很多时候感性认知却占据主导位置，只要善加利用，感性认知同样可以提高新闻采写的水平，同样可以推动纸媒的发展，提高竞争力，向受众交出满意的作品。
参考文献
[1]张礼伦.新闻采写“九多”[J].新闻三昧.2008(Z1)
对新闻专业的认识篇5
关键词新闻教育价值取向目标
中图分类号G206
文献标识码A
作者简介吉首大学文学与新闻传播学院副研究员，吉首416000
当今，传播技术革新打破了传统媒介之间的界限，多种传播媒介不仅共生共存，而且相互融合。面对媒介融合带来的瞬息万变的传媒生态，高尚的职业道德，广博的知识，娴熟的职业技能是培养合格新闻人才的“三块基石”，而重视个性教育，倡导通才教育，突出职业教育是当前我国高校新闻教育的价值取向。这反映了社会对新闻教育的时代要求，代表了新闻教育的发展方向。
一、重视个性教育
长期以来，我国高校基本上用一个统一的模式去“塑造”学生，反映在新闻教育上，导致缺乏对学生自主性的尊重和个性塑造的重视。因而，实施个性教育应成为当前新闻教育的重要价值取向之一。
(一)培养学生人文精神
毋庸讳言，近年来我们的新闻教育的确对人的关注与重视还不能适应时展，表现在发能很好担负起培养人文精神的重任，而新闻教育的功利主义价值取向却日趋泛滥，强调对学生人文精神的教育与塑造十分必要。
人文精神是指通过人文知识的吸收、内化而形成的一种稳定的内在特质，如人生观、价值观、社会责任感等。目前我国正处于由传统社会向现代社会转型阶段，在新旧交替的过程中，旧的传统人文精神被批判、否定，而适应新的社会改变的人文精神还尚未养成。固而需要建立适应现代社会的人文精神。这种精神，一方面建立在新的社会生产关系和社会组织方式的基础上，另一方面，需要从民族文化的长期积淀、凝聚中孕育出来。在新闻教育中培养学生的人文精神主要包括以下几个方面。在人的发展方面，正确处理好自己的理性、情感和意志的关系，使自身具备高尚的道德情操，实现自我完善和发展；在人与人的关系方面，既讲竞争又讲合作，正确处理好个人与集体的关系；在人与社会的关系上，培养个人的社会责任感、使命感、道德感，具有“国家兴亡，匹夫有责”的意识，在人与自然的关系方面，强调人与环境和谐相处，形成关心、保护自然，维持生态平衡的环境保护意识。
人文素养是指人的品格、气质、修养。它是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使其内化为人格、气质修养，成为相对稳定的内在品格。在数字化时代的今天，在急功近利、喧嚣浮躁的社会氛围里，需要对人文精神的弘扬，对生命价值的理解，对理性意识的彰显。新闻教育在实用层面的专业化教育的同时，要在价值层面走向人文化，遵循现代人文教育和大学教育的理念，大力提倡素质教育，塑造现代中国人的人文素养、公民意识和中华精神。
(二)加强学生的个性塑造
个性，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特性。新闻教育必须“强调新闻认识和社会认识要有视角的独特性，而不能是机械的；强调理性发展应重视有个性的逻辑思想，而不能是教条的；强调借鉴功能必须具有自信，自觉和自悟的性质，而不能是人云亦云的”。
个性教育就是以受教育者的现实个性为出发点，通过个性化与社会化，自我教育与他人教育的统一过程，防止。改造受教育者的不良个性品质，强化、培养受教育者的优良个性品质，以塑造理想的个性为目标的教育。简言之，个性教育就是有目的地培养人的优良个性素质的教育。它使受教育者个性得到自由发展，人的主体意识得到增强，并且激发人的开拓精神和创新能力。
个性是人格养成的基础，新闻教育不仅在观点、态度和价值观方面，对形成健康的人格有重要作用，而且在心理健康和审美情操方面也有重要影响，所以，要特别注重对学生人格塑造的导引。
(三)增强学生职业道德和社会责任感
新闻教育的目的是培育具备崇高的献身新闻事业精神和高尚职业道德的新闻人。新闻职业道德包括职业理念、职业态度、职业纪律职业责任等，其核心内容是全心全意为人民服务，坚持正确的舆论导向，维护新闻的真实性，清正廉洁，团结协作等。
普利策认为．新闻永远是文明生活中起决定性作用的一种社会力量，新闻专业是所有职业中最重要的职业，要有广博的知识和高尚的品格。新闻从业者的“德性”、“品性”应为第一要素。我们要教育学生从业后具有高度的社会责任感和强烈的使命感，教给他们什么是新闻传播业所要求的信仰、理念、观点和方法。如果没有高度责任感和使命感，没有高尚的思想境界、道德修养和人格养成，就难以成为一个优秀的新闻从业者。
二、提倡通识教育
通识教育(generaleducation)，是一种力图把学生培养成为具有一定自然科学、社会科学与人文科学的基础理论．基本知识与技能，个性得到全面发展的人才教育理念或教育模式。通识教育价值取向的重心不仅在于使受教育者学到专业知识和专业技能．更在于其心智和潜能是否得到开发，是否具有健全的人格和合理的知识结构。
(一)要求学生具有广博的知识
首先，新闻工作的接触范围宽广，要求新闻专业学生对各个学科领域的知识都要及时而广泛的了解或掌握，并在受教育过程中逐渐夯实。
其次，要不断更新知识。新闻院校必须对学生传授发展中的知识，使其在接受教育期间，养成敏锐的思想，独立的判断，周密的思考，以及迅速阅读、采集。运用和表达的能力，日后才能在新闻工作中，适应新的形势，解决实际问题，并不断有所创新与改进。只有具备较高理论水平的新闻从业者，才能站得高、看得远，有敏锐的洞察力和深邃的分析力，为人们提供有效的信息和理性的判断。
(二)面向市场，培养一专多能的复合型人才
“新闻复合型人才”的内涵，我们认为应该是具备“职业新闻人”的专业素养、职业道德和“职业经理人”的经营管理头脑和才干。其突出的职业特征是融媒体传播与经营管理知识和能力为一体。新闻复合型人才的培养应具备以下三种必要的能力：把握政策与制度的能力。有政治头脑和制度意识；熟悉新闻业务的能力，掌握业务知识与技能；企业经营管理的能力，懂得经营管理知识并能实践。吴廷俊教授曾经指出，“复合型”主要有三层含义：一是立体性，即既有深厚的人文功底、扎实的传播理论基础．又具有现代传播技能；二是高能性，即集采编与制作于一身，一人抵几人用；三是多面性，即新闻与传播的“十八般武艺”。新闻复合型人才培养需要汪意的问题是：“复合型”不等于“宽口径”，真正意义上的复合型人才，必须对不同的专业具有达到“专业水准”的知识和技能，并且能够有机地整合不同专业的知识和技能，从而在实际工作中具有广泛的适应能力和创新能力。
新闻复合型人才培养不能以牺牲“专业化水准’为代价。局限于单一模式的中国新闻传播教育出现了这样一个问题：新闻学专业不专。新闻
学专业的毕业生能干的工作，其它专业的学生同样能干，而且在媒体中更有后劲。这不能不说是对新闻教育一个莫大的“讽刺”。当前的新闻专业毕业生踏入新闻实践领域，所学东西仅仅是一种“求职”的本领而非专业化思维、专业化理念、专业化素养。因此，要注意名副其实地培养“复合型”人才，避免盲目追求跨学科、双学位等“宽口径”人才。
现代新闻传播事业要求新闻工作者必须具有广泛的多学科知识，一专多能，不仅贯通采写编，还深谙新闻经营和管理；不仅能单兵单练，还有组织协调大兵团联合作战的能力等。新闻人才的培养目标应将其通才教育定位于服务社会大众传播事业上的“通”，定位于新闻专业知识、方法与思维在深广意义上的“通”。强调通才教育，并不否认专才教育，从某种意义讲专才教育是通才教育的基础，通才教育是专才教育的延伸与发展。
三、突出职业教育
从一个更广泛的领域去认识与理解“职业”的含义：第一，职业不仅仅是一种技能训练，而是要具有广博的知识和良好的素质，才具有现实而深远的意义，否则，职业就沦为了商业的附属和谋生的手段。新闻职业必须具有社会公器的职能，有强烈的社会责任感，忠实履行自己的职责。第二，新闻教育必须同时施以理论知识和实践技能的传授，当新闻教育发展到一定阶段的时候。职业教育逐渐与通识教育和学术素养融合起来。职业技能教育主要包括职业精神的培养、职业技能的训练和学术性的形成三个方面。
(一)注重职业精神的培养
新闻业是具有高度社会性的职业，从业者都必须有严格而高尚的职业精神。
所谓职业精神，主要包括以下几点：1．服务重于报酬，对于一个专业人士来说，金钱不过是一种工具，如何运用才智来造福于社会才是一种目的。2．必须经过专门教育。专门教育和经验的准备是从事专业工作必不可少的。3．对专业必须要专心致志，具有高度的忠诚，因为对于工作的热忱是服务成功的起点。4．陶冶新闻道德：新闻事业的进步，除了依赖整个社会的经济繁荣与物质文明外，更需要从业人员精神的修养与职业道德的砥砺。
(二)加强职业技能的训练
职业技能训练是基础，新闻工作都必须要以实践为王，满足实务工作的需要。因此，技能教育永远是新闻传播教育中最为基本的重要的一环。
新闻教育欲培养干练而专业的新闻从业人员，必须对准备从事新闻工作的学子，施以系列的技能教育，除了基本的写作、编辑和其它的语言方面的能力之外，还包括掌握和运用技术设备的能力以及技能方面的不断更新能力。新闻学是一门实践性很强的学科，离开了技能训练，新闻教育就失去了它的意义。
(三)追求学术性的形成
对新闻专业的认识篇6
关键词：网络新闻；新闻专业主义；挑战；积极意义
中图分类号：G21文献标识码：A文章编号：1672-8122（2013）01-0055-02
一、互联网时代网络新闻的崛起
互联网的发展使一些传统的行业受到冲击而呈现衰败之象，或者至少做出改变以适应新环境。而新闻行业就是其中之一。
传播新技术介入、传播方式多元化、传者与受众的界线日益模糊、受众的媒介素养逐渐提高、媒体数量与传者人数增加等，都是互联网时代传媒行业显现出来的特点。网络媒体出现并快速发展，网络新闻也应运而生。网络新闻媒体一般分为两类：新闻门户网站，比如搜狐；传统媒体旗下的网站，比如解放日报报业集团旗下的“解放牛网”。而网络新闻工作者这一人群的数量也在迅速增长，他们有的是从传统媒体“转行”到网络媒体，有的则是高校毕业应聘进网络媒体。
二、“新闻专业主义”的概念内涵
新闻专业主义是一个“舶来概念”，它是一种独立于任何权威之外的新闻从业理念，带有一定的理想主义色彩和强烈反权威精神。它要求记者以客观、真实、准确的态度去报道事实，挖掘事实的真相，把事实的原生态展现在读者面前。“新闻专业主义在中国萌芽于五四时期，我们可以在徐宝璜、邵飘萍、任白涛等早一代新闻人的研究思想中看到新闻专业主义的光芒”[1]。
三、网络新闻对于“新闻专业主义”的积极意义
传播新技术介入、传播方式多元化、传者与受众的界线日益模糊、受众的媒介素养逐渐提高、媒体数量与传者人数增加等，都是互联网时代传媒行业显现出来的特点。这些特点促进了传媒行业的发展，但同时，也有很多问题随之而来，比如说假新闻的泛滥、新闻内容的同质化、新闻行贿受贿等。虽然这些问题早年来也存在，但无可否认，这二三十年以来随着网络的普及，这些问题更加严重了。
但是，我们不能因此就下定论，说网络新闻的出现与发展对“新闻专业主义”构成威胁，本文作者认为，在看到这些负面作用的同时，也应该看到新事物——指网络新闻，对于经典理念——指“新闻专业主义”的促进作用、积极意义。本文从三个维度——认知维度、规范维度、评价维度，来对“网络新闻带给‘新闻专业主义’理念的积极意义”这一议题进行讨论。
首先从认知维度的角度来讨论。“认知维度由专业素养和专业训练两部分组成，即专业人士所具有的知识体系以及他们在工作中运用的技能，为了拥有这些知识和技能而必需的训练。[2]”传统意义上来说，收集和加工信息，即新闻报道和新闻写作，是作为记者最主要的工作。但是现如今，随着互联网已经成为“遍布全球的、一家独大的信息资源库”，很多新闻报道工作在网络上就可完成。有学者认为这样的工作方式会使新闻工作的基本环节丧失，而使“新闻不像新闻”。
事情并非如此。在互联网出现之前，我们对于新闻行业中收集、加工信息的定义是“从众多事实中选取适合报道的部分并公之于众”，似乎收集信息必须是记者肉身赶到第一现场，用纸与镜头“亲自”记录，但现在的事实是传播媒介发生了变化，或许，我们并不一定非得这样。网络新闻工作者“做新闻”的方法大概可以分为两种：（传统媒体的下属网站）从母体中复制新闻并适当加一些链接；（新闻网站）从别处转载新闻。
我们看到，网络新闻工作者并没有忽略“择取信息”这一环节，“复制”和“转载”也是有标准的，这就是网编们的工作意义所在。尤其是第一种工作方式，其实是在传统新闻从业人员的工作成果的基础上再进行择取，其实是保留了“新闻专业主义”要求的新闻真实、客观、公正。
另外，对于原本就符合“专业”标准的新闻进行再选择，是又一次把关，可以更加保证新闻的质量。认知维度的第二部分即从业人员应受到一定的专业训练，接受专业教育。网络新闻发展迅速，它的从业人员数量缺口很大，这也使得它的用人标准要略低于传统媒体，而这一直是饱受诟病的地方。我们看到中国国内的新闻院校非常多，新闻专业毕业的学生数量庞大，但是传统媒体对于人才的需求量却远不及毕业生数量。
那么，很大一部分的新闻专业毕业生就会“退而求其次”转投网络媒体——不排除主动舍弃传统媒体而投身网络媒体的那部分。这样，从所受的专业教育来看，两者的从业人员是一样的。其次，网络媒体的用人要求放低，会吸引非专业的人才进入这一领域，比如一位具有专业的金融知识的人才加上其自学而成的新闻基础知识，那么他在新闻行业的发展应该会大于只掌握新闻专业知识的人。网络媒体的“不嫌专业广招人才”的做法，为传媒行业引进了不少新鲜血液。这些兼具不同学科专业知识的人去报道相关领域的新闻，那么他们的新闻必然会比较“专业”，从这一层面来看，网络新闻会促进“新闻专业主义”理念在实际工作中的贯彻。
其次从规范维度的角度来讨论。在职业伦理道德方面，传统新闻工作者对“网络新闻工作者”的印象不佳，他们甚至认为网络新闻媒体充斥着网络记者是一群和骗子。网络新闻因为追求新闻的时效性而不假思索地信息，这的确是违背了“新闻专业主义”的客观、公正的要求，但是另一个角度来说并非全部如此。网络新闻的茁壮发展对于传统媒体来说是个很大的竞争压力，互联网使得传播方式由“单对多”向“多对多”转变，在网络新闻领域，受众的阅读更便捷自由、选择更广泛，受众还可以及时反馈信息，这种参与感极大地满足了受众的心理，使得传统媒体的受众群在流失。面对竞争，传统媒体只有做得更好才能取胜，而网络媒体为了稳固地位也要做得更好，这种良性的竞争使得双方在往好的方向发展，包括对于“新闻专业主义”精神的坚守，因为作为传媒人，深知对于经典理念的坚守在竞争中是多么重要。
另外，要澄清的一个逻辑误区是，并非网络新闻从业人员天生品德低下，也不是说网络新闻无论如何都只能“不专业”，事实上，可悲的是，“新闻专业主义”的失守恰是因为新技术的“副作用”——互联网这一传播新技术使得网络记者、编辑们不假思索劣质信息成为可能。但是，随着网络新闻“信息把关”越来越受到重视，这一“技术的副作用”会越来越小。
第三，从评价维度的角度来讨论。就我国目前的情况来看，传统媒体一般都受到相关政府部门的监督，虽然现在由事业单位向集团化改革，虽有一定的新闻自由，但却难逃政治力量、经济力量的影响。而网络媒体，比如新浪、搜狐等新闻门户网站，从“独立自主性”层面上来说比较有优势。网络新闻从业人员在信息上享有更多的自利。另外，网络新闻从业人员在追求声誉威望上也在努力。传统的传媒领域的奖项，比如普利策奖，很少授予网络媒体相关的奖项，即使有，也是要求颇高。网络媒体就建立起自己的“荣誉授予机构”，这些机构组织来监管网络媒体的成败德行，并且授予一定的奖励、做相关的惩罚，比如美国的ONA组织。网络新闻领域在这方面的努力，不仅有利于自身的发展，也有利于整个传媒界风气的净化，有利于“新闻专业主义”精神的坚守。
最后，从新闻价值的角度来看待网络新闻的积极意义。网络新闻过程中，受众不再是被动的信息接收者，而是兼具受众和传者的双重角色。在新闻的、转发、评论、争议的过程中，很大一群人都在做同一件事——提供各自知晓的信息以对同一个事实进行补充，这样，一则原本信息量有限的网络新闻被充实。“这样的网络新闻可能更接近事实。[3]”
四、总结
互联网的出现让我们的社会发生了翻天覆地的变化，时代变化，我们对于“记者是什么”“新闻是什么”“什么是新闻专业主义”这样的问题也要进一步重新思考。
“新鲜事物”与“经典”是两个相对的概念，正如“网络新闻”与“新闻专业主义”一样。经典理念的普适性、广被认可的权威性、对从业人员的潜移默化的约束影响能力，都要求新事物不可脱离它而独立发展，所以，网络新闻要遵循“新闻专业主义”理念的精神，只要结合经典，新事物才能走得更稳健更长远；反过来，新事物的发展也有利于经典的充实，网络新闻这一新事物的发展会充实这一理念的内涵，促进“新闻专业主义”理念的发展。
参考文献：
[1]罗映纯.论“五四“时期新闻专业主义的萌芽[J].编辑之友，2011（6）.
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